|
|
| (Nejsou zobrazeny 3 mezilehlé verze od stejného uživatele.) |
| Řádek 2: |
Řádek 2: |
|
| |
|
| *ADD = porucha pozornosti ([http://en.wikipedia.org/wiki/Attention-Deficit_Disorder Attention-Deficit Disorder]) | | *ADD = porucha pozornosti ([http://en.wikipedia.org/wiki/Attention-Deficit_Disorder Attention-Deficit Disorder]) |
| *ADHD = porucha pozornosti s hyperaktivitou (dÃÂ
ÃÂÃÂÃÂve LMD) ([http://en.wikipedia.org/wiki/Attention-Deficit_Hyperactivity_Disorder Attention-deficit hyperactivity disorder]) | | *ADHD = porucha pozornosti s hyperaktivitou (dříve LMD) ([http://en.wikipedia.org/wiki/Attention-Deficit_Hyperactivity_Disorder Attention-deficit hyperactivity disorder]) |
| *VÃÂýskyt i pÃÂ
ÃÂÃÂÃÂÃÂÃÂiny jsou stejnÃÂé jako u [[SpecifickÃÂé vÃÂývojovÃÂé poruchy uÃÂÃÂenÃÂÃÂ|SPU]]. | | *Výskyt i příčiny jsou stejné jako u [[Specifické vývojové poruchy učení|SPU]]. |
|
| |
|
|
| |
|
| Very interesting tale <a href=" http://www.thedailybizarre.com/ ">cialis price comparison</a> 1. Pharmacies in Atlantic Canada are not permitted to charge a regular dispensing fee on top of the compound fee.
| | ==Projevy ADD== |
| | * problémy v oblasti pozornosti |
| | * pomalé osobní pracovní tempo |
| | * děti jsou méně nápadné, většinou nevyrušují a „nezlobí“ |
| | * problémy se samostatnou prací (pracujeme s dítětem, dítě se toho často i dožaduje) |
| | * nesoustředí se na detaily, pracuje ledabyle |
| | * zabývá se při jednom úkolu ještě jinými aktivitami |
| | * neposlouchá instrukce |
| | * reaguje zbrkle |
| | * není schopno udržet pořádek |
| | * zdá se být duchem nepřítomné, když mluvíme přímo k němu |
| | * neumí si naplánovat |
| | * často ztrácí nebo nemůže včas najít věci |
| | * okamžitě ne všechno reaguje, nechá se rozptylovat |
| | * zapomíná na povinnosti, které má plnit |
|
| |
|
| Do you play any instruments? <a href=" http://ccsolar.net/solar/ ">cost of glucophage</a> PHCY 402 Pharmaceutical Care Lab 2 3.0 Kelly Scolaro
| |
| <a href=" http://tandimwines.com/about/ ">finpecia online pharmacy</a> other primary care interventions in a
| |
| <a href=" http://raisethewagesj.com/facts/ ">buy cheap femara</a> exemption requests are not approved will be at a rank of 2 or 3 during the AHEC lottery
| |
| <a href=" http://adgokc.com/our-work ">flagyl 500 mg tablets</a> 111 Segment Identification N 2 variable R 1=Patient
| |
|
| |
|
| ==Jak mÃÂ
ïÃÂ
þeme pomoci?== | | ==Projevy ADHD== |
| # vÃÂ
ïÃÂÃÂi dÃÂÃÂtÃÂÃÂti vystupujeme s laskavostÃÂÃÂ, spojenou s klidem a velkou trpÃÂÃÂlivostÃÂà(dÃÂ
ïleÃÂ
þitÃÂá je spoluprÃÂáce s rodinou âÃÂàchce to skloubit vÃÂýchovnÃÂé metody)
| | * nepřiměřený stupeň pozornosti (poruchy pozornosti) |
| # vedenÃÂàdÃÂÃÂtÃÂÃÂte by se mÃÂÃÂlo odehrÃÂávat spÃÂÃÂÃÂ
áe formou naÃÂ
áÃÂàaktivnÃÂàspoluÃÂúÃÂÃÂasti na spoleÃÂÃÂnÃÂé ÃÂÃÂinnosti (prÃÂáci i hÃÂ
ÃÂe) neÃÂ
þ formou zadÃÂávÃÂánÃÂàÃÂúkolÃÂ
ï, pÃÂ
ÃÂi prÃÂáci dÃÂÃÂtÃÂàvedeme, povzbuzujeme slovnÃÂài obÃÂÃÂasnÃÂým pÃÂ
ÃÂÃÂátelskÃÂým dotykem, snaÃÂ
þÃÂÃÂme se pÃÂ
ÃÂedejÃÂÃÂt chybÃÂám a nevhodnÃÂému chovÃÂánÃÂÃÂ.
| | * hyperaktivita - vypadá, že je v neustálém pohybu, nenechá v klidu ruce, nohy, vrtí se na židli, vyhledává předměty, s nimiž si hraje, vkládá do úst, nedokáže setrvat na svém místě |
| # prÃÂáci i hranÃÂàdÃÂÃÂlÃÂÃÂme na pomÃÂÃÂrnÃÂàkrÃÂátkÃÂé intervaly (cca po 10-15 minutÃÂách) a tyto ÃÂúseky ÃÂÃÂinnosti proklÃÂádÃÂáme dostateÃÂÃÂnÃÂým odpoÃÂÃÂinkem
| | * impulzivita - reaguje okamžitě a zbrkle |
| # dÃÂÃÂtÃÂÃÂti umoÃÂ
þnÃÂÃÂme dostatek spontÃÂánnÃÂàhry a pohybu vÃÂ
ïbec,
| | * malé sebeovládání (nemůže se dočkat, až na něj přijde řada, často skáče do řeči ostatním nebo je ruší, často nadměrně mluví) |
| # pracuje-li dÃÂÃÂtÃÂàpod kontrolou, jsou jeho vÃÂýsledky mnohem lepÃÂ
áÃÂÃÂ, dospÃÂÃÂlÃÂý za dÃÂÃÂtÃÂàmÃÂ
ïÃÂ
þe strukturovat pracovnÃÂàproces, eliminovat ruÃÂ
áivÃÂé vlivy z okolÃÂàaj.
| | * má nepřiměřeně silné reakce |
| # dÃÂ
ïleÃÂ
þitÃÂá je zpÃÂÃÂtnÃÂá vazba o kvalitÃÂàvÃÂýkonu a chovÃÂánÃÂÃÂ, pochvala a pozitivnÃÂàhodnocenÃÂàpÃÂ
ïsobÃÂàjako zpevnÃÂÃÂnÃÂàÃÂ
þÃÂádoucÃÂÃÂho chovÃÂánÃÂÃÂ
| | * sociálně nevyzrálé, komunikační potíže |
| # pozitivnÃÂàposilovÃÂánÃÂàmusÃÂànÃÂásledovat ihned po splnÃÂÃÂnÃÂàÃÂúkolu,
| | * potíže s přechodem k jiné činnosti |
| # je-li zpÃÂÃÂtnou vazbou upozornÃÂÃÂnÃÂàna chybu, musÃÂànÃÂásledovat konkrÃÂétnÃÂàdoporuÃÂÃÂenÃÂÃÂ, jak se chyby vyvarovat, upozorÃÂ
ÃÂovÃÂánÃÂàna chyby by mÃÂÃÂlo bÃÂýt konkrÃÂétnÃÂÃÂ, krÃÂátkÃÂé a jasnÃÂé
| |
| # v jednÃÂánÃÂàs dÃÂÃÂtÃÂÃÂtem zachovÃÂávÃÂáme klid, mluvÃÂÃÂme klidnÃÂým hlasem, upÃÂ
ÃÂednostÃÂ
ÃÂujeme kontakt z oÃÂÃÂÃÂÃÂ do oÃÂÃÂÃÂÃÂ
| |
| # podÃÂávanÃÂé instrukce by mÃÂÃÂly obsahovat jen nÃÂÃÂkolik mÃÂálo krokÃÂ
ï, k ovÃÂÃÂÃÂ
ÃÂenÃÂàpochopenÃÂàa zapamatovÃÂánÃÂàje vhodnÃÂé dÃÂÃÂtÃÂànechat instrukce zopakovat
| |
|
| |
|
|
| |
|
| ==Kam se mÃÂ
ïÃÂ
þu jÃÂÃÂt poradit?== | | ==Jak můžeme pomoci?== |
| | # vůči dítěti vystupujeme s laskavostí, spojenou s klidem a velkou trpělivostí (důležitá je spolupráce s rodinou – chce to skloubit výchovné metody) |
| | # vedení dítěte by se mělo odehrávat spíše formou naší aktivní spoluúčasti na společné činnosti (práci i hře) než formou zadávání úkolů, při práci dítě vedeme, povzbuzujeme slovně i občasným přátelským dotykem, snažíme se předejít chybám a nevhodnému chování. |
| | # práci i hraní dělíme na poměrně krátké intervaly (cca po 10-15 minutách) a tyto úseky činnosti prokládáme dostatečným odpočinkem |
| | # dítěti umožníme dostatek spontánní hry a pohybu vůbec, |
| | # pracuje-li dítě pod kontrolou, jsou jeho výsledky mnohem lepší, dospělý za dítě může strukturovat pracovní proces, eliminovat rušivé vlivy z okolí aj. |
| | # důležitá je zpětná vazba o kvalitě výkonu a chování, pochvala a pozitivní hodnocení působí jako zpevnění žádoucího chování |
| | # pozitivní posilování musí následovat ihned po splnění úkolu, |
| | # je-li zpětnou vazbou upozornění na chybu, musí následovat konkrétní doporučení, jak se chyby vyvarovat, upozorňování na chyby by mělo být konkrétní, krátké a jasné |
| | # v jednání s dítětem zachováváme klid, mluvíme klidným hlasem, upřednostňujeme kontakt z očí do očí |
| | # podávané instrukce by měly obsahovat jen několik málo kroků, k ověření pochopení a zapamatování je vhodné dítě nechat instrukce zopakovat |
| | |
| | |
| | ==Kam se můžu jít poradit?== |
| *[http://www.pppcentrum.cz/index.php?cmd=page&id=122 PPP] | | *[http://www.pppcentrum.cz/index.php?cmd=page&id=122 PPP] |
| *rodiÃÂÃÂe | | *rodiče |
| *psycholog | | *psycholog |
| *speciÃÂálnÃÂàpedagog | | *speciální pedagog |
|
| |
|
|
| |
|
| ==Literatura== | | ==Literatura== |
| *MatÃÂÃÂjÃÂÃÂek, ZdenÃÂÃÂk, 1922-2004 âÃÂàDyslexie : specifickÃÂé poruchy ÃÂÃÂtenÃÂà/ ZdenÃÂÃÂk MatÃÂÃÂjÃÂÃÂek. -- 3. uprav. a rozÃÂ
áÃÂÃÂÃÂ
ÃÂ. vyd.. -- JinoÃÂÃÂany : H & H, 1995. -- 269 s. : il., ISBN 80-85787-27-X | | *Matějček, Zdeněk, 1922-2004 – Dyslexie : specifické poruchy čtení / Zdeněk Matějček. -- 3. uprav. a rozšíř. vyd.. -- Jinočany : H & H, 1995. -- 269 s. : il., ISBN 80-85787-27-X |
| *MatÃÂÃÂjÃÂÃÂek, ZdenÃÂÃÂk, 1922-2004 âÃÂàVÃÂývojovÃÂé poruchy ÃÂÃÂtenÃÂà/ ZdenÃÂÃÂk MatÃÂÃÂjÃÂÃÂek. -- 4. vyd.. -- Praha : SPN, 1978 (PÃÂ
ÃÂerov : Tisk 4). -- 246, [1] s. ; 8ÃÂð | | *Matějček, Zdeněk, 1922-2004 – Vývojové poruchy čtení / Zdeněk Matějček. -- 4. vyd.. -- Praha : SPN, 1978 (Přerov : Tisk 4). -- 246, [1] s. ; 8° |
| *pracovnÃÂÃÂ seÃÂ
áit DubÃÂÃÂnek | | *pracovní sešit Dubínek |
|
| |
|
| [[Kategorie:ÃÂÃÂÃÂÃÂtanka pro Castory]] | | [[Kategorie:Čítanka pro Castory]] |
| [[Kategorie:Encyklopedie]] | | [[Kategorie:Encyklopedie]] |