|
|
| (Není zobrazeno 35 mezilehlých verzí od 8 dalších uživatelů.) |
| Řádek 1: |
Řádek 1: |
| <big><big><big>Přehled všech instruktorských kompetencí</big></big></big>
| | = Instruktorská kvalifikace = |
|
| |
|
| | * '''Aktuální kompetenční profil ILŠ Gemini Pollux: [[Soubor:Kompetence_Pollux2017_F1.doc|Kompetenční profil instruktora]]''' |
|
| |
|
| *[[Media:Instruktorské_Kompetence_pro_Polluxy.xls|instruktorské kompetence]] pro tisk ve formátu ''.XLS''
| | == Instruktorská kvalifikace - úvod == |
| | Instruktorská kvalifikace (IK) je stupněm skautského vzdělání a je rámcově definována v Řádu vzdělávání činovníků a činovnic Junáka (ŘVČČJ). |
|
| |
|
| | Instruktorská kvalifikace se získává zpravidla úspěšnou absolvencí instruktorské lesní školy (ILŠ), jednou tradičních je ILŠ Gemini Pollux. |
|
| |
|
| __TOC__
| | Instruktorská kvalifikace je základním předpokladem pro působení v týmech vzdělávacích akcí kvalifikačního (ČK, ČLK, VK, VLK) i nekvalifikačního (LŠ) typu a pro působení ve zkušebních komisích vůdcovské, čekatelské popř. manažerské zkoušky, jak stanovuje ŘVČČJ. Podle dalších předpisů vnitřního práva Junáka je předpokladem i k některým dalším činovnickým funkcím nebo činnostem - to je vedlejší význam IK. |
|
| |
|
| | Instruktorská kvalifikace je jako stupeň vzdělání po obsahové stránce rámcově definována v ŘVČČJ. |
| | Podrobný obsah IK není v současnosti junáckými předpisy jednotně formulován (narozdíl od čekatelské a vůdcovské kvalifikace). |
|
| |
|
| ==Osobnost==
| | ILŠ Gemini Pollux, vycházejíc z kladů kompetenčního přístupu ke vzdělávání a z rámcových požadavků ŘVČČJ, definuje a konkretizuje obsah IK kompetenčním profilem instruktora. |
| ===Osobnostní základ===
| |
|
| |
|
| '''[[IK/Osobnostní základ/Je normální slušný člověk.|Je normální slušný člověk.]]''' | | Kompetenční profil instruktora je v pojetí ILŠ Gemini Pollux formulován jako soubor [[kompetence|''kompetencí'']], to jest ''znalostí'' - ''dovedností'' - ''postojů'' , které instruktor pro své instruktorské působení potřebuje a které Junák žádá, aby měl. |
|
| |
|
| *''Základní předpoklad, se kterým počítáme.''
| | == Kompetenční profil instruktora == |
|
| |
|
| | * Adept IK - absolvent ILŠ Gemini Pollux má zvládnout všechny kompetence kompetenčního profilu instruktora. |
| | ** Jednak každou kompetenci má zvládnout (mít, nabýt) v ''úrovni nezbytné'' - podle zásady ''Primum non nocere - především neškodit''. Pokud tuto úroveň nemá, je lépe, aby bez ohledu na jiné schopnosti, jako instruktor nepůsobil. |
| | ** Jednak každou kompetenci má zvládnout (mít, nabýt) v ''úrovni klíčové'' - tedy tak, aby byl v tom ohledu přínosem, přispíval skautskému vzdělávání ... pokud nedosahuje výjimečně u některé kompetence úrovně klíčové, je třeba, aby si toho byl vědom a pracoval s tím (ví o tom, chápe jako hendikep, umí nějak nahradit, pracuje na sobě v tomto ohledu). |
| | ** Naopak z hlediska IK se nevyžaduje dosáhnout ''úrovně ideální'' - je výzvou a úkolem každého instruktora, aby na sobě pracoval a usiloval o rozvinutí svých kompetencí k úrovni ideální, ba i virtuózní, stále v průběhu celé své instruktorské kariéry. |
|
| |
|
| '''[[IK/Osobnostní základ/Je důvěryhodný, pravdivý, spolehlivý, má smysl pro spravedlnost.|Je důvěryhodný, pravdivý, spolehlivý, má smysl pro spravedlnost.]]'''
| | * Pro úspěšnou absolvenci ILŠ Pollux a získání IK je třeba, aby uchazeč v obojím smyslu měl/zvládl všechny kompetence a toto prokázal v průběhu ILŠ. Je odpovědností Týmu, aby uchazeč dostal příležitost se ILŠ v kompetencích zlepšit na uvedené úrovně a aby měl možnost v průběhu školy prokázat, že kompetence v uvedených úrovních má. A je odpovědností uchazeče - účastníka jednak využít příležitosti a prokázat, že kompetence má, a jednak neprokázat, že je nemá. |
|
| |
|
| *''Pravdivý = na nic si nehraje, před sebou, ani před ostatními'' | | * Kompetenční profil tedy představuje komplex ''znalostí - dovedností - postojů'', které v souhrnu tvoří cílový a ověřovaný stav |
| | ** tedy to, co má frekventant ILŠ Gemini Pollux mít na konci školy |
| | ** tyto kompetence (ty a právě ty) jsou tím, co je ověřováno - na základě úspěšného ověření těchto komepetencí je udělována IK |
| | ** naopak tyto kompetence nejsou obsahem kurzu, tedy nemají být definicí toho, co je na kurzu předáváno -- samozřejmě, že obsah kurzu je z převážné části tvořen programy, jejichž cílem je předávat právě tyto kompetence či provázet v jejich nabývání, ale mohou být i takové kompetence, které předávány programem nejsou, které jsou předávány v jiné úrovni, a naopak jsou i programy, jejichž cíle nelze podřadit pod tyto kompetence. |
|
| |
|
| | == Aktuální kompetenční profil == |
| | === Struktura === |
| | ''Kompetenční profil aktuální (od ročníku 2014)'' |
|
| |
|
| '''[[IK/Osobnostní základ/Je si vědom svých individuálních limitů fyzických a psychických, dokáže odhadnout své reakce ve vypjatých, nicméně pravděpodobných situacích.|Je si vědom svých individuálních limitů fyzických a psychických, dokáže odhadnout své reakce ve vypjatých, nicméně pravděpodobných situacích.]]''' | | **Kompetenční profil je představován souborem kompetencí členěných do tří VĚTVÍ: ''PEDAGOG - MANAŽER - OSOBNOST'' |
| | **Větev zahrnuje vždy 3-5 #témat |
| | **Téma je vždy zpracováno v podobě 1 až 3 obecných ''základních kompetencí'', kterých je dohromady 22 |
| | **Základní kompetence pak se člení vždy na 3 až 10 detailních (atomárních) ''konkrétních kompetencí'', jichž je celkem 140 |
| | **''Pozn.: Základní a konkrétní kompetence jsou v podobném vztahu jako obecné cíle (záměry) a konkrétní cíle'' |
|
| |
|
| *''Ví, jak se zbytečně nevystavovat těmto situacím, chová se tak, aby riziko minimalizoval. Má rozmyšlené a vnitřně přijaté „programy“ pro „krizové“ situace. Je si vědom „slabých stránek své psychiky“ (např. svých fóbií), snaží se s nimi vypořádat'' | | ** Autorem aktuálního kompetenčního profilu je PolluxTým pod vedením [[Vrána|Vrány]] (2013-2017), nicméně konkrétní kompetence jsou převzaty s dílčími modifikacemi z [[IK Gemini Pollux klasický|IK Gemini Pollux - Klasického kompetenčního profilu]] (GE 2008+ od Edyho subtýmu) . |
|
| |
|
| | === Obsah === |
| | * '''Aktuální kompetenční profil ILŠ Gemini Pollux je popsán zde: [[Soubor:Kompetence_Pollux2017_F1.doc|Kompetenční profil instruktora]]''' |
|
| |
|
| '''[[IK/Osobnostní základ/Je si vědom svého talentu i svých silných stránek a dokáže je rozvíjet ve prospěch své instruktorské role.|Je si vědom svého talentu i svých silných stránek a dokáže je rozvíjet ve prospěch své instruktorské role.]]''' | | == Kompetenční profily - historické == |
| | ''Tým Gemini v průběhu let formuloval resp. používal kompetenční profil v různých podobách, jak se dařilo náročnou a mnohotvárnou materii uchopit.'' |
|
| |
|
| | === Kompetenční profil Gemini klasický === |
| | * Tento kompetenční profil instruktora byl vytvořen na/pro Gemini-Pollux |
| | * Autorem byl '''''IK Tým''''' [[Edy|Edyho]] a spol. |
| | * Profil v této podobě byl užíván v letech 2008-2010, od r. 2014 je znovu používán, od r. 2015 s nadstavbou a ve víceúrovňové struktuře - aktuální podoba na stránce [[IK]] |
| | * Tento IK profil je formulován jako seznam (konkrétnějších, atomárních) kompetencí: 140+40 K ve 4 kapitolách (Osobnost - Manažer - Leader - Vychovatel) |
| | * Tento IK profil je najdete na '''[[IK Gemini Pollux klasický]]''' (verze pro tisk v XLS: [[Soubor:Instruktorske_kompetence_final.xls|pro tisk ve formátu XLS]]) |
|
| |
|
| '''[[IK/Osobnostní základ/Má znalosti a dovednosti, které může dále rozvíjet a předávat.|Má znalosti a dovednosti, které může dále rozvíjet a předávat.]]''' | | === Kompetenční profil ÚLŠ 2011 === |
| | ** '''[[Soubor:Instruktorske_kompetence_2012.xls|instruktorské kompetence]]''' ve formátu ''.XLS'' |
| | ** novější a abstraktnější (=stručnější) profil: cca 50 kompetencí ve 4 kapitolách (Lektorství - Osobnost - Organizace/MTZ - Tým) |
| | ** připravovaných '''''[[Maverick|Maverickovým]]''''' týmem při OVČINu a zveřejněných na ÚLŠ 2011, s inspiracemi z různých ILŠ |
| | ** na Gemini Pollux se tento IK profil používal v r. 2011(?), 2012, 2013 |
|
| |
|
| | | [[Kategorie:Pollux]] |
| ===Motivace===
| |
| | |
| '''[[IK/Motivace/Uvědomuje si svou motivaci k instruktorství.|Uvědomuje si svou motivaci k instruktorství.]]'''
| |
| | |
| | |
| ===Odpovědnost vůči Junáku===
| |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost vůči Junáku/Je vůči skautskému hnutí a Junáku aktivně loajální = jeho celkový postoj vůči němu je pozitivní a přijímá zodpovědnost vůči němu|Je vůči skautskému hnutí a Junáku aktivně loajální = jeho celkový postoj vůči němu je pozitivní a přijímá zodpovědnost vůči němu]]'''
| |
| | |
| *''Loajalita neznamená že vše „baštím”, nevylučuje, abych byl kritický.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost vůči Junáku/Přijímá principiálně skautský svět (principy, hnutí, i lidi, kteří jej tvoří ).|Přijímá principiálně skautský svět (principy, hnutí, i lidi, kteří jej tvoří ).]]'''
| |
| | |
| *''Včetně mezinárodním rozměru.
| |
| Bez tohoto předpokladu by jako instruktor škodil''
| |
| | |
| | |
| ===Odpovědnost vůči druhým===
| |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost vůči druhým/Vše, co dělá, dělá s vědomím odpovědnosti vůči, těm, kterým předává své znalosti/dovednosti (= např. vůdce oddílu) a těm, kterým budou tyto znalosti předávány dále (Pepíček).|Vše, co dělá, dělá s vědomím odpovědnosti vůči, těm, kterým předává své znalosti/dovednosti (= např. vůdce oddílu) a těm, kterým budou tyto znalosti předávány dále (Pepíček).]]'''
| |
| | |
| *''Tato kompetence poskytuje vůdci základní vodítko pro řešení krizových situací – každou situaci řeší tak, aby vyloučil nebo minimalizoval nepříznivý vliv na členy oddílu.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost vůči druhým/Je si vědom, že svým instruktorským působením ovlivňuje postoje a hodnoty účastníků a přijímá za to odpovědnost.|Je si vědom, že svým instruktorským působením ovlivňuje postoje a hodnoty účastníků a přijímá za to odpovědnost.]]'''
| |
| | |
| *''Instruktor ovlivňuje hodnoty a postoje ostatních i tehdy, když o to při svém působení neusiluje - např. svým osobním příkladem, zprostředkováním nových zkušeností a prožitků účastníkům, apod.''
| |
| | |
| | |
| ===Odpovědnost vůči sobě===
| |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost vůči sobě/Je si vědom, jaké nároky na ně osobně klade instruktorství a co mu přináší.|Je si vědom, jaké nároky na ně osobně klade instruktorství a co mu přináší.]]'''
| |
| | |
| *''Chceme, aby měl reálnou představu, co obnáší instruktorská role po stránce přínosů i ztrát.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost vůči sobě/Přemýšlí o hodnotách, kterými se řídí, o svém rozvoji duchovním, o svém svědomí, o vztahu k ostatním lidem.|Přemýšlí o hodnotách, kterými se řídí, o svém rozvoji duchovním, o svém svědomí, o vztahu k ostatním lidem.]]'''
| |
| | |
| *''Podmínky duchovního růstu''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost vůči sobě/Je schopen individuálně rozvíjet své znalosti a dovednosti ve zvolené oblasti.|Je schopen individuálně rozvíjet své znalosti a dovednosti ve zvolené oblasti.]]'''
| |
| | |
| *''Podmínky osobnostního rozvoje''
| |
| | |
| | |
| ===Reflexe osobní===
| |
| | |
| '''[[IK/Reflexe osobní/Je schopen kritické sebereflexe a zamyšlení nad svým vlastním jednáním a prožíváním. Snaží se o nadhled a poučení z chyb vlastních i z chyb těch druhých.|Je schopen kritické sebereflexe a zamyšlení nad svým vlastním jednáním a prožíváním. Snaží se o nadhled a poučení z chyb vlastních i z chyb těch druhých.]]'''
| |
| | |
| *''Umí nedestruktivně kritizovat a hodnotit sám sebe. Zná formy sebereflexe, které jsou tvůrčí, zajímavé a celkem příjemné.''
| |
| | |
| | |
| ===Reflexe činnosti===
| |
| | |
| '''[[IK/Reflexe činnosti/Je ochoten i schopen přijímat zpětnou vazbu od druhých a vyvozovat z ní pro sebe konstruktivní důsledky.|Je ochoten i schopen přijímat zpětnou vazbu od druhých a vyvozovat z ní pro sebe konstruktivní důsledky.]]'''
| |
| | |
| *''Zde jde primárně o postoj, tj. o ochotu naslouchat zpětné vazbě a poučit se z vlastních chyb.(doplňuje předchozí kompetenci ve vztahu k druhým.)''
| |
| | |
| | |
| ===Reflexe osobní===
| |
| | |
| '''[[IK/Reflexe osobní/Je si vědom svých slabých stránek a ohrožení, které z nich plynou pro jeho roli instruktora; na základě toho je schopen zaujímat přiměřené role v týmu.|Je si vědom svých slabých stránek a ohrožení, které z nich plynou pro jeho roli instruktora; na základě toho je schopen zaujímat přiměřené role v týmu.]]'''
| |
| | |
| *''Je speciálním případem předchozí kompetence, který je ovšem pro roli instruktora zvlášť důelžitý (a proto je zvlášť);
| |
| zaujímání správných rolí v týmu je potvrzením této kompetencí.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Reflexe osobní/Nechápe skauting jako místo, kam utíká před vnějším světem.|Nechápe skauting jako místo, kam utíká před vnějším světem.]]'''
| |
| | |
| *''Umí žít i v jiných sociálních skupinách než ve skautských.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Reflexe osobní/Má vizi svého osobního rozvoje a snaží se k ní postupnými kroky směřovat. Je schopen stanovovat si nové cíle.|Má vizi svého osobního rozvoje a snaží se k ní postupnými kroky směřovat. Je schopen stanovovat si nové cíle.]]'''
| |
| | |
| *''Uvažuje o svých životních prioritách. Zvládá základy plánování si svého času, umí si čas rozvrhnout čas (umí využít metody plánování, které používá ve skautingu i k plánování svého života, rozhoduje se podle svých priorit).''
| |
| | |
| | |
| ===Vztahy===
| |
| | |
| '''[[IK/Vztahy/Umí být přiměřeně tolerantní k ostatním, přičemž chápe, že tolerance má své hranice.|Umí být přiměřeně tolerantní k ostatním, přičemž chápe, že tolerance má své hranice.]]'''
| |
| | |
| *''Umí vysvětlit, kdy je vhodné být tolerantní a kdy ne, a jaké následky z obou případů plynou.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Vztahy/Je schopen vytvořit si přátelský a vstřícný postoj k frekventantům a k svým spolupracovníkům.|Je schopen vytvořit si přátelský a vstřícný postoj k frekventantům a k svým spolupracovníkům.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Vztahy/K (ostatním) lidem se chce chovat vstřícně a přátelsky a také to zpravidla dokáže.|K (ostatním) lidem se chce chovat vstřícně a přátelsky a také to zpravidla dokáže.]]'''
| |
| | |
| *''Jedná se o celkový postoj k lidem, který by měl být primárně pozitivní. Rovněž to zahrnuje ochotu zlepšovat konfliktní vztahy a překonávat nepřátelství.''
| |
| | |
| | |
| ===Komunikace===
| |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Nemá žádnou výraznou komunikační vadu. Pokud ji má, dokáže s ní pracovat tak, aby neznehodnocovala jeho projev.|Nemá žádnou výraznou komunikační vadu. Pokud ji má, dokáže s ní pracovat tak, aby neznehodnocovala jeho projev.]]'''
| |
| | |
| *''Myslí se například těžká koktavost, nápadný a častý tik či jiné podobné defekty, které jeho komunikaci neúnosně znehodnocují z hlediska potřebné autority lektora''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Umí přizpůsobit komunikaci situaci nebo osobě, s níž hovoří.|Umí přizpůsobit komunikaci situaci nebo osobě, s níž hovoří.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Má všeobecný přehled o současných tématech z různých oblastí (kultura, politika, ekonomika, sport, základní fungování společnosti a životního prostředí) a dokáže k nim zaujmout postoj.|Má všeobecný přehled o současných tématech z různých oblastí (kultura, politika, ekonomika, sport, základní fungování společnosti a životního prostředí) a dokáže k nim zaujmout postoj.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Dokáže své všeobecné znalosti uplatnit v diskusi a vést ji s respektem k ostatním a přiměřenou tolerancí|Dokáže své všeobecné znalosti uplatnit v diskusi a vést ji s respektem k ostatním a přiměřenou tolerancí]]'''
| |
| | |
| | |
| ===Spolupráce===
| |
| | |
| '''[[IK/Spolupráce/Chce spolupracovat s ostatními.|Chce spolupracovat s ostatními.]]'''
| |
| | |
| *''Pro instruktora nutná podmínka týmové spolupráce''
| |
| | |
| | |
| ===Jiné===
| |
| | |
| '''[[IK/Jiné/Umí si hrát.|Umí si hrát.]]'''
| |
| | |
| *''Zůstalo v něm kus dítěte, což ho chrání před tím, aby byl jen „učitelem”''
| |
| | |
| ==Manager==
| |
| ===Zajištění akce===
| |
| | |
| '''[[IK/Zajištění akce/Ví, kdo je pořadatelem vzdělávací akce (právní subjekt), ví, jaké právní povinnosti mají činovníci VzA, kdo a za jakých okolností může jménem pořadatele jednat|Ví, kdo je pořadatelem vzdělávací akce (právní subjekt), ví, jaké právní povinnosti mají činovníci VzA, kdo a za jakých okolností může jménem pořadatele jednat]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Zajištění akce/Ví, jak zacházet s osobními údaji. Ví, jaké osobní údaje jsou v souvislosti s VzA zpracovávány, které z nich jsou citlivé a co to znamená|Ví, jak zacházet s osobními údaji. Ví, jaké osobní údaje jsou v souvislosti s VzA zpracovávány, které z nich jsou citlivé a co to znamená]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Zajištění akce/Zná základní pravidla pro hospodaření na VzA Junáka|Zná základní pravidla pro hospodaření na VzA Junáka]]'''
| |
| | |
| *''Umí sestavit základní rozpočet, zná možné příjmy do rozpočtu (dotace, úč. poplatky, granty, dary), ví komu a kdy je třeba předložit rozpočet, žádost o dotace a vyúčtování akce''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Zajištění akce/Ví, že existuje povinná agenda vzdělávací akce a ví, kde najde požadavky na ni.|Ví, že existuje povinná agenda vzdělávací akce a ví, kde najde požadavky na ni.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Zajištění akce/Zná základy marketingu VzA, ví jak a jakými cestami propagovat VzA|Zná základy marketingu VzA, ví jak a jakými cestami propagovat VzA]]'''
| |
| | |
| *''Základy marketingu znamenají, že dokáže posoudit vztah nabídky a poptávky, dokáže nabídku upravit pro potřeby poptávky. Umí sestavit podklady pro propagační materiál VzA (leták).''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Zajištění akce/Zná základy logistiky vzdělávací akce - ví, co všechno se musí pro úspěšné pořádání akce zajistit a kolik práce to přibližně představuje|Zná základy logistiky vzdělávací akce - ví, co všechno se musí pro úspěšné pořádání akce zajistit a kolik práce to přibližně představuje]]'''
| |
| | |
| *''Ví, jaké parametry by měla mít základna pro VzA a ví, kde ji hledat. Dokáže vytvořit hrubý seznam materiálu potřebného pro VzA. Ví, kde je možné tento materiál sehnat. Dokáže určit nutné personální zajištění pro VzA.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Zajištění akce/Ví, kdo a na co je na VzA pojištěn|Ví, kdo a na co je na VzA pojištěn]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Zajištění akce/Zná základní prvky vzdělávací systém Junáka, má znalosti o VZA konaných v jeho regionu.|Zná základní prvky vzdělávací systém Junáka, má znalosti o VZA konaných v jeho regionu.]]'''
| |
| | |
| *''Představujeme si, že instruktor budě vědět např. o základních typech VZA, o kvalifikačních stupních, o požadavcích při pořádání akcí a vědět o tom, že existuje ŘVČČJ. Bude mít povědomí, jak vypadá vzdělávání v Junáku v jeho regionu.''
| |
| | |
| | |
| ===Odpovědnost===
| |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost/Má přehled o tom, za co nese odpovědnost pořadatel, za co tým akce, co může kdo požadovat,…|Má přehled o tom, za co nese odpovědnost pořadatel, za co tým akce, co může kdo požadovat,…]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost/Zná principy odpovědnosti za škodu v prostředí vzdělávacích akcí - odpovědnost pořadatele, odpovědnost instruktora. Odpovědnost za chování dospělých frekventantů, a frekventantů 15-18 letých|Zná principy odpovědnosti za škodu v prostředí vzdělávacích akcí - odpovědnost pořadatele, odpovědnost instruktora. Odpovědnost za chování dospělých frekventantů, a frekventantů 15-18 letých]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost/Ví, jaké trestné činy a přestupky by se mohly stát na VzA a jak v takových případech postupovat a jak jim předcházet.|Ví, jaké trestné činy a přestupky by se mohly stát na VzA a jak v takových případech postupovat a jak jim předcházet.]]'''
| |
| | |
| *''Problematika pohlavního zneužívání mládeže 15-18, nedbalostní trestní činy pořadatele (např. při lanových aktivitách).''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost/Umí si zjistit skutečnosti o zdravotním stavu účastíků VzA, jejich fyziologických potřebách, věkových dispozicích. Uvědomuje si riziko zatajeného zdr. stavu u dospělých a dospívajích.|Umí si zjistit skutečnosti o zdravotním stavu účastíků VzA, jejich fyziologických potřebách, věkových dispozicích. Uvědomuje si riziko zatajeného zdr. stavu u dospělých a dospívajích.]]'''
| |
| | |
| *''Zde se jedná o schopnost zjistit výchozí stav a organizačně na nej přiměřeně reagovat (obsahová stránka je ve Vychovateli)''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost/Umí zajistit odpovídající bezpečnost při programech na VzA. Ví, jaké bezpečnostní předpisy se vztahují na typické činnosti. Ví, které z nich může zajišťovat sám a u kterých potřebuje zvláštní kvalifikaci|Umí zajistit odpovídající bezpečnost při programech na VzA. Ví, jaké bezpečnostní předpisy se vztahují na typické činnosti. Ví, které z nich může zajišťovat sám a u kterých potřebuje zvláštní kvalifikaci]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost/Umí předcházet krizovým situacím - obecné zásady (viz VZk). Zná možné krizové situace specifické pro práci s dospělými a ví, jak s nimi pracovat.|Umí předcházet krizovým situacím - obecné zásady (viz VZk). Zná možné krizové situace specifické pro práci s dospělými a ví, jak s nimi pracovat.]]'''
| |
| | |
| | |
| ===Program===
| |
| | |
| '''[[IK/Program/Je schopen vytvořit scénář dílčího programu na VzA|Je schopen vytvořit scénář dílčího programu na VzA]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Program/Umí zorganizovat dílčí program na VzA. Činnost subtýmu pro tento program dokáže koordinovat v přípravném odbobí i během akce.|Umí zorganizovat dílčí program na VzA. Činnost subtýmu pro tento program dokáže koordinovat v přípravném odbobí i během akce.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Program/Umí propojit programovou a organizační stránku vzdělávací akce.|Umí propojit programovou a organizační stránku vzdělávací akce. Tj. na jedné straně umí připravit scénář a seřadit programy podle dramaturgických zásad, na straně druhé umí vybrat a zajistit vhodné místo a organizačně, technicky a personálně zajistit, aby připravený program mohl úspěšně proběhnout.]]'''
| |
| | |
| *''Jde o časovou , prostorovou, materiální i personální náročnost a z toho vyplývající důsledky pro správné zajištění''
| |
| | |
| | |
| ===Komunikace===
| |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Má představu o nejefektivnějším způsobu komunikace (e-mail, web. stránky, dopisy, telefony, ICQ...) s různými subjekty (účastníci, tým, úřady, externí lektoři...)|Má představu o nejefektivnějším způsobu komunikace (e-mail, web. stránky, dopisy, telefony, ICQ...) s různými subjekty (účastníci, tým, úřady, externí lektoři...)]]'''
| |
| | |
| *''Jedná se o technickou a organizační stránku této komunikace, aby jí byl schopen v případě potřeby účinně používat.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Zná možnosti moderní prezentační a komunikační techniky pro VzA.|Zná možnosti moderní prezentační a komunikační techniky pro VzA.]]'''
| |
| | |
| *''Zde se jedná o znalost technických možností a organizačních podmínek na jejich využívání''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Umí najít a zpracovat informace nezbytné pro činnost instruktora/lektora. Zná důležité zdroje informací ve vztahu ke „svému oboru” i k činnosti instruktora.|Umí najít a zpracovat informace nezbytné pro činnost instruktora/lektora. Zná důležité zdroje informací ve vztahu ke „svému oboru” i k činnosti instruktora.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Umí ke scénáři dílčího programu stanovit jednotlivé úkoly pro členy (sub)týmu|Umí ke scénáři dílčího programu stanovit jednotlivé úkoly pro členy (sub)týmu]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Umí prakticky využít možností, které nabízí Junák pro přípravu VzA|Umí prakticky využít možností, které nabízí Junák pro přípravu VzA]]'''
| |
| | |
| *''Ví, jaká jsou aktuální důležitá témata v Junáku vztahující se ke vzdělávání (např. Nový program). Ví, na koho se obrátit, pokud takové téma chce na VzA zařadit.''
| |
| | |
| | |
| ===Plánování===
| |
| | |
| '''[[IK/Plánování/Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend|Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Plánování/Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend ve spolupráci s dalšími (týmové plánování a jeho specifika)|Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend ve spolupráci s dalšími (týmové plánování a jeho specifika)]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Plánování/Umí zformulovat svoji vizi VzA, dílčího programu apod. a ostatní pro ni získat|Umí zformulovat svoji vizi VzA, dílčího programu apod. a ostatní pro ni získat]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Plánování/Zná metody, jak postupovat při stanovení vize VzA|Zná metody, jak postupovat při stanovení vize VzA]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Plánování/Umí navrhnout denní režim VzA|Umí navrhnout denní režim VzA]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Plánování/Umí ke scénáři dílčího programu stanovit rozpočet|Umí ke scénáři dílčího programu stanovit rozpočet]]'''
| |
| | |
| *''Ví, jaké jsou materiální nároky, personální apod. např. na celodenní hru nebo na zahajovací víkend. Dle toho dokáže sestavit rozpočet''
| |
| | |
| | |
| ===Základní kompetence===
| |
| *U následujích kompetencí se předpokládá jejich dobré zvládnutí už před začátkem instruktorského vzdělávání. Tyto kompetence ale nejsou součástí vzdělávání instruktora.
| |
| | |
| | |
| ====Právo====
| |
| | |
| '''[[IK/Právo/Zná základy trestní odpovědnosti.|Zná základy trestní odpovědnosti.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Právo/Ví, při jakých činnostech na VzA hrozí riziko porušení zákona|Ví, při jakých činnostech na VzA hrozí riziko porušení zákona]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Právo/Respektuje zákony a jiné právní normy.|Respektuje zákony a jiné právní normy.]]'''
| |
| | |
| | |
| ====Práce s informací====
| |
| | |
| '''[[IK/Práce s informací/Ví, kde najít základní informace vyplývající z příslušnosti k Junáku, a umí s nimi pracovat.|Ví, kde najít základní informace vyplývající z příslušnosti k Junáku, a umí s nimi pracovat.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Práce s informací/Zná standardní informační zdroje (např. Internet).|Zná standardní informační zdroje (např. Internet).]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Práce s informací/Dokáže roztřídit a zhodnotit informace s ohledem na jejich relevanci a hodnověrnost.|Dokáže roztřídit a zhodnotit informace s ohledem na jejich relevanci a hodnověrnost.]]'''
| |
| | |
| | |
| ====Komunikace====
| |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Umí používat standardní komunikační kanály.|Umí používat standardní komunikační kanály.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Zná různé běžně dostupné komunikační prostředky a dovede je vhodně používat (dopis, e-mail, telefon, osobní rozhovor ...).|Zná různé běžně dostupné komunikační prostředky a dovede je vhodně používat (dopis, e-mail, telefon, osobní rozhovor ...).]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Zná alternativní komunikační kanály a zdroje informací (info-centra, aplikace v mobilech, e-banking, internetové vyhledávače, e-mailové konference, ICQ, Skype aj.).|Zná alternativní komunikační kanály a zdroje informací (info-centra, aplikace v mobilech, e-banking, internetové vyhledávače, e-mailové konference, ICQ, Skype aj.).]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Umí používat alternativní komunikační kanály a zdroje informací.|Umí používat alternativní komunikační kanály a zdroje informací.]]'''
| |
| | |
| | |
| ====Krize====
| |
| | |
| '''[[IK/Krize/Umí sestavit akční plán k řešení nějakého problému.|Umí sestavit akční plán k řešení nějakého problému.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Krize/Dokáže analyzovat příčiny vzniklých krizových situací a poučit se z nich.|Dokáže analyzovat příčiny vzniklých krizových situací a poučit se z nich.]]'''
| |
| | |
| | |
| ====Organizace====
| |
| | |
| '''[[IK/Organizace/Zná základní předpisy Junáka (Stanovy, Organizační a Volební řád, Hospodářský řád, Řád pro vzdělávání) a ví PROČ je Junák má.|Zná základní předpisy Junáka (Stanovy, Organizační a Volební řád, Hospodářský řád, Řád pro vzdělávání) a ví PROČ je Junák má.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Organizace/Ví, co může dělat, pokud není spokojen s nějakým nařízením, rozhodnutím či předpisem.|Ví, co může dělat, pokud není spokojen s nějakým nařízením, rozhodnutím či předpisem.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Organizace/Přemýšlí o tom, jak věci po organizační stránce dělat lépe a snaží se organizaci zefektivnit.|Přemýšlí o tom, jak věci po organizační stránce dělat lépe a snaží se organizaci zefektivnit.]]'''
| |
| | |
| | |
| ====Hospodaření====
| |
| | |
| '''[[IK/Hospodaření/Ví, co je to dar a co je jiný příjem (reklama).|Ví, co je to dar a co je jiný příjem (reklama).]]'''
| |
| | |
| ==Leader==
| |
| | |
| | |
| ==Vychovatel==
| |
| ===Didaktika===
| |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Ví, co chce naučit, umí si to rozmyslet a uspořádat.|Ví, co chce naučit, umí si to rozmyslet a uspořádat.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Umí vybrat a použít vhodné metody a prostředky, aby naučil, co potřebuje. Umívysvětlit, co potřebuje.|Umí vybrat a použít vhodné metody a prostředky, aby naučil, co potřebuje. Umí vysvětlit, co potřebuje.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Uvědomuje si význam prostředí pro výchovné působení.|Uvědomuje si významprostředí pro výchovné působení.]]'''
| |
| | |
| *''Prostředím se rozumí především prostorové uspořádání včetně jeho estetické a funkční složky, případně další faktory (hluk, osvětlení apod.)''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Umí zvolit formu programu přiměřenou jeho obsahu.|Umí zvolit formu programupřiměřenou jeho obsahu.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Je schopen připravit kvalitní vzdělávací program.|Je schopen připravitkvalitní vzdělávací program.]]'''
| |
| | |
| *''Instruktor by měl znát základní pravidla přípravy a uvádění běžných forem programu. Předpokládá se, že se v těchto dovednostech bude stále zdokonalovat během své praxe instruktora.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Je schopen připravit kvalitní debatu.|Je schopen připravit kvalitnídebatu.]]'''
| |
| | |
| *''Instruktor by měl znát základní pravidla přípravy a uvádění běžných forem programu. Předpokládá se, že se v těchto dovednostech bude stále zdokonalovat během své praxe instruktora.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Je schopen připravit kvalitní prožitkový program s následnou reflexí.|Jeschopen připravit kvalitní prožitkový program s následnou reflexí.]]'''
| |
| | |
| *''Instruktor by měl znát základní pravidla přípravy a uvádění běžných forem programu. Předpokládá se, že se v těchto dovednostech bude stále zdokonalovat během své praxe instruktora.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Je schopen připravit kvalitní hru.|Je schopen připravit kvalitní hru.]]'''
| |
| | |
| *''Instruktor by měl znát základní pravidla přípravy a uvádění běžných forem programu. Předpokládá se, že se v těchto dovednostech bude stále zdokonalovat během své praxe instruktora.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Je schopen připravit kvalitní workshop.|Je schopen připravit kvalitníworkshop.]]'''
| |
| | |
| *''Program s aktivní tvůrčí účastí všech, zaměřený na osvojení či či rozvoj nějaké dovednosti''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Svůj vzdělávací program umí vizuálně doprovodit a ví, proč to může býtvhodné.|Svůj vzdělávací program umí vizuálně doprovodit a ví, proč to může být vhodné.]]'''
| |
| | |
| *''Umí použít flipchart, počítačovou prezentaci, ukázky apod., zná přednosti a omezení těchto materiálů.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Umí hledat potřebné poznatky a inspiraci v odborné a metodické literatuře idalších zdrojích.|Umí hledat potřebné poznatky a inspiraci v odborné a metodické literatuře i dalších zdrojích.]]'''
| |
| | |
| *''Jedná se hlavně o schopnost využívat vhodné zdroje poznatků k inspiraci při přípravě programu a schopnost vybírat kvalitní informace sloužící k lepšímu porozumění a metodickému zvládnutí tématu nebo aktivity, které instruktor prezentuje účastníkům.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Umí nabídnout a prezentovat vhodnou literaturu účastníkům, umí použít různéformy práce s literaturou i dalšími informačními zdroji.|Umí nabídnout a prezentovat vhodnou literaturu účastníkům, umí použít různé formy práce s literaturou i dalšími informačními zdroji.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Je odborník v nějakém oboru, který může uplatnit při vzdělávání činovníků.|Jeodborník v nějakém oboru, který může uplatnit při vzdělávání činovníků.]]'''
| |
| | |
| *''Na této odbornosti by měl jednak uplatnit své metodické a didaktické dovednosti instruktora, jednak je jeho odbornost zdrojem určité míry autority, sebevědomí a jistoty. Odbornost zde chápeme v širokém smyslu, tj. může být odborník i v oborech, které se nepřednášejí ale jinak se využijí ve vzdělávacím programu kurzu (např. umění připravovat a vést hry, dramaturgie, ...)''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Umí posoudit, co z toho, co prezentuje účastníkům, je pro ně opravdu důležitéa potřebné.|Umí posoudit, co z toho, co prezentuje účastníkům, je pro ně opravdu důležité a potřebné.]]'''
| |
| | |
| *''Tato schopnost má dvě stránky: 1) co chce předat účastníkům, 2) co po nich bude požadovat v případě zkoušky''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Umí ve svém oboru posoudit, co opravdu umí, a co si může dovolit prezentovatúčastníkům a co ne.|Umí ve svém oboru posoudit, co opravdu umí, a co si může dovolit prezentovat účastníkům a co ne.]]'''
| |
| | |
| *''Jde hlavně o to, aby nepřeceňoval své odborné znalosti a didaktické dovednosti.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Má přiměřené rétorické dovednosti.|Má přiměřené rétorické dovednosti.]]'''
| |
| | |
| *''Umí pracovat s hlasem, přiměřeně gestikulovat, ve svých rétorických dovednostech se průběžně zdokonaluje.
| |
| ''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Umí získat ke svému programu zpětnou vazbu.|Umí získat ke svému programuzpětnou vazbu.]]'''
| |
| | |
| *''Může jít o zpětnou vazbu od účastníků, ostatních instruktorů, apod.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Zná hlavní principy a techniky review a zpětné vazby, rozlišuje je a umí obojívést a využít.|Zná hlavní principy a techniky review a zpětné vazby, rozlišuje je a umí obojí vést a využít.]]'''
| |
| | |
| | |
| ===Dramaturgie===
| |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Umí rozlišit, který program může určit jako povinný a kdy by měl program pojmout jako dobrovolný.|Umí rozlišit, který program může určit jako povinný a kdy by měl program pojmout jako dobrovolný.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Ví, že je nutné volit odlišný program pro různé typy účastníků (věk, pohlaví, vzdělání apod.).|Ví, že je nutné volit odlišný program pro různé typy účastníků (věk, pohlaví, vzdělání apod.).]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Dovede s účastníky pracovat tak, aby je to bavilo, a přitom dokázal splnitsvé výchovné cíle.|Dovede s účastníky pracovat tak, aby je to bavilo, a přitom dokázal splnit své výchovné cíle.]]'''
| |
| | |
| *''Skauting není hnutí, které by se mělo podbízet vkusu mladých lidí, na druhé straně je třeba „chytat ryby na to, co jim chutná“ (B.P.).''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Umí předem připravit variantu programu pro špatné počasí.|Umí předempřipravit variantu programu pro špatné počasí.]]'''
| |
| | |
| *''Případně pro jiné vis maior zásahy''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Dokáže se s využitím vlastních dispozic tvořivě podílet na tom, abyvzdělávací akce, jíž se účastní, měla svou vlastní tvář.|Dokáže se s využitím vlastních dispozic tvořivě podílet na tom, aby vzdělávací akce, jíž se účastní, měla svou vlastní tvář.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Zná a umí používat zásady dramaturgie při plánování a přípravě scénářevzdělávací akce.|Zná a umí používat zásady dramaturgie při plánování a přípravě scénáře vzdělávací akce.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Je schopen improvizovat, ale uvědomuje si meze plánování i improvizace.|Jeschopen improvizovat, ale uvědomuje si meze plánování i improvizace.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Umí průběžně pozorovat a hodnotit průběh akce z hlediska dramaturgie a nazákladě tohoto sledování je schopen vhodně měnit a upravovat program.|Umí průběžně pozorovat a hodnotit průběh akce z hlediska dramaturgie a na základě tohoto sledování je schopen vhodně měnit a upravovat program.]]'''
| |
| | |
| *''Jde hlavně o umění sledovat a posoudit situace, které vyžadují změnu plánovaného programu a schopnost program vhodným způsobem změnit.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Dokáže analyzovat situaci v průběhu vzdělávací akce z hlediska reálnéhostavu účastníků (únava, nálada, pocity dosažené výsledky, míra pochopení apod.) a přizpůsobit této analýze následný program.|Dokáže analyzovat situaci v průběhu vzdělávací akce z hlediska reálného stavu účastníků (únava, nálada, pocity dosažené výsledky, míra pochopení apod.) a přizpůsobit této analýze následný program.]]'''
| |
| | |
| *''Totéž co předchozí hlavně s ohledem na stav účasntíků akce''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Je schopen správným způsobem upravit program při neočekávané situaci (např.velký časový skluz, kolaps technického zajištění programu, úraz, …)|Je schopen správným způsobem upravit program při neočekávané situaci (např. velký časový skluz, kolaps technického zajištění programu, úraz, …)]]'''
| |
| | |
| *''Navazuje na předchozí dvě kompetence: Dokáže při nezbytnosti změnit původní program najít takovou programovou alternativu, která nakonec povede ke splnění původně sledovaných cílů vzdělávací akce.''
| |
| | |
| | |
| ===Lidé===
| |
| | |
| '''[[IK/Lidé/Je si vědom toho, že účastníci vzdělávací akce se mohou v mnohém od sebe lišit a umí přizpůsobit své chování a své působení těmto odlišnostem.|Je si vědom toho, že účastníci vzdělávací akce se mohou v mnohém od sebe lišit a umí přizpůsobit své chování a své působení těmto odlišnostem.]]'''
| |
| | |
| *''Např. rozdíly v sociálním postavení a roli účastníků (matka od rodiny, vs. studentka), v jejich věku (vysokoškolák vs. důchodce), funkci v Junáku (čekatel vs. předseda ORJ); rozdíly mezi muži a ženami.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Lidé/Uvažuje o tom, jakou mají účastníci motivaci k účasti na vzdělávací akci, coočekávají a potřebují. Umí reagovat na jejich potřeby a podpořit je v motivaci vzdělávat se.|Uvažuje o tom, jakou mají účastníci motivaci k účasti na vzdělávací akci, co očekávají a potřebují. Umí reagovat na jejich potřeby a podpořit je v motivaci vzdělávat se.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Lidé/Respektuje individualitu každého účastníka a přizpůsobuje jí své instruktorsképůsobení.|Respektuje individualitu každého účastníka a přizpůsobuje jí své instruktorské působení.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Lidé/Ví, že pro úspěšnou práci instruktora je nezbytné aspoň částečně poznat každéhoúčastníka vzdělávací akce a vytvořit si k němu osobní vztah.|Ví, že pro úspěšnou práci instruktora je nezbytné aspoň částečně poznat každého účastníka vzdělávací akce a vytvořit si k němu osobní vztah.]]'''
| |
| | |
| *''Např. ví, že je důležité, aby znal účastníky jménem, aby věděl, z jakého přicházejí prostředí apod.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Lidé/Dokáže spojit přiměřeně přátelský a vstřícný postoj k účastníkům akce sodpovědností instruktora - vychovatele.|Dokáže spojit přiměřeně přátelský a vstřícný postoj k účastníkům akce s odpovědností instruktora - vychovatele.]]'''
| |
| | |
| | |
| ===Obsah vzdělávání===
| |
| | |
| '''[[IK/Obsah vzdělávání/Ve svých programech poskytuje účastníkům inspiraci pro jejich efektivní práci s informacemi.|Ve svých programech poskytuje účastníkům inspiraci pro jejich efektivní práci s informacemi.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Obsah vzdělávání/Je si vědom významu tvořivosti a ve svých programech hledá možnostiúčastníky k samostatné tvořivosti inspirovat a vést.|Je si vědom významu tvořivosti a ve svých programech hledá možnosti účastníky k samostatné tvořivosti inspirovat a vést.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Obsah vzdělávání/Je si vědom významu sebevzdělávání a ve svých programech hledá možnostiúčastníky k sebevzdělávání inspirovat a vést.|Je si vědom významu sebevzdělávání a ve svých programech hledá možnosti účastníky k sebevzdělávání inspirovat a vést.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Obsah vzdělávání/Ví, jak vést ostatní ke sdílení hodnot a k jejich porozumění.|Ví, jakvést ostatní ke sdílení hodnot a k jejich porozumění.]]'''
| |
| | |
| *''I když neexistuje jedna universální metoda a snadné ověření, je třeba mít aspoň vlastní cestu.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Obsah vzdělávání/Vede účastníky k odpovědnosti za jejich činnost ve funkci činovníkaJunáka (např. vůdce oddílu).|Vede účastníky k odpovědnosti za jejich činnost ve funkci činovníka Junáka (např. vůdce oddílu).]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Obsah vzdělávání/Vede účastníky ke schopnosti přijímat zpětnou vazbu a poučit se z ní ike schopnosti vlastní sebereflexe.|Vede účastníky ke schopnosti přijímat zpětnou vazbu a poučit se z ní i ke schopnosti vlastní sebereflexe.]]'''
| |
| | |
| | |
| ===Pedagogika===
| |
| | |
| '''[[IK/Pedagogika/Má přehled o různých způsobech učení a vzdělávání a o různých pedagogických směrech, které mohou být inspirací pro skautskou výchovu.|Má přehled o různých způsobech učení a vzdělávání a o různých pedagogických směrech, které mohou být inspirací pro skautskou výchovu.]]'''
| |
| | |
| *''Rozvojová kompetence - její zvládnutí se předpokládá u účastníků, kteří mají hlubší zájem o pedagogiku, a u studentů a absolventů pedagogických fakult a učitelských oborů.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Pedagogika/Chápe skautskou výchovu v kontextu pedagogické teorie.|Chápe skautskouvýchovu v kontextu pedagogické teorie.]]'''
| |
| | |
| *''Rozvojová kompetence - její zvládnutí se předpokládá u účastníků, kteří mají hlubší zájem o pedagogiku, a u studentů a absolventů pedagogických fakult a učitelských oborů.''
| |
| | |
| | |
| ===Rituály===
| |
| | |
| '''[[IK/Rituály/Ví jak využívat tradice, rituály a symboly. Uvědomuje si, jaký mají smysl, co přinesou vzdělávací akci a jejím účastníkům.|Ví jak využívat tradice, rituály a symboly. Uvědomuje si, jaký mají smysl, co přinesou vzdělávací akci a jejím účastníkům.]]'''
| |
| | |
| *''Dokáže rozčlenit tradice, symboly a rituály podle cílů a smyslu. Nevnímá je jako cíl, ale jako prostředek naplnění určitých výchovných cílů. Umí se vzdát tradiční činnosti nebo rituálu, které nemají výchovný smysl a ví, jaké důslekdy má používání tradic a rituálů bez výchovného smyslu''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Rituály/Rozumí základní funkci symbolů, je schopen uvažovat o jejich možném významu adokáže s různými symboly tvořivě pracovat|Rozumí základní funkci symbolů, je schopen uvažovat o jejich možném významu a dokáže s různými symboly tvořivě pracovat]]'''
| |
| | |
| *''Na příkladu ukáže, jak rozumí vybranému symbolu. Nejedná se jen o skautské symboly.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Rituály/Rozumí napětí, které může být v osobním prožíváním vztahu každého člověkak obecně sdíleným symbolům (zejména státním, náboženským apod.) a snaží se ho citlivě respektovat|Rozumí napětí, které může být v osobním prožíváním vztahu každého člověka k obecně sdíleným symbolům (zejména státním, náboženským apod.) a snaží se ho citlivě respektovat]]'''
| |
| | |
| *''Uvede příklady, jak účastníkům VzA přiblížit obecně sdílené symboly.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Rituály/Dokáže tvořivě pracovat s různými tradicemi a jimi zprostředkovanýmisymboly.|Dokáže tvořivě pracovat s různými tradicemi a jimi zprostředkovanými symboly.]]'''
| |
| | |
| *''Vzdělávací akce jsou velkou příležitostí k využití toho, že se jí účasntí lidé přicházející z různých oddílových tradic a přinášející tak své porozumění symbolům a rituálům. Lze tak v praxi zažít možný přínos multikulturality.''
| |
| | |
| | |
| ===Zkoušky===
| |
| | |
| '''[[IK/Zkoušky/K vybranému tématu umí sestavit konkrétní obsah, který chce vyzkoušet.|K vybranému tématu umí sestavit konkrétní obsah, který chce vyzkoušet.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Zkoušky/Zná a umí používat různé formy zkoušení a dokáže je volit vhodně s ohledem nasvůj obor.|Zná a umí používat různé formy zkoušení a dokáže je volit vhodně s ohledem na svůj obor.]]'''
| |
| | |
| *''Ústní (pohovor, debata, posouzení samostatného výstupu, …), písemné (test, esej, písemná práce, …), další fromy (projekt, samostatné vedení programu, sledování účastníka při různých činnostech, ….)''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Zkoušky/Chápe zkoušku jako službu instruktora zkoušenému a jako jednu z forem zpětnévazby jak pro zkoušejícího, tak pro zkoušeného.|Chápe zkoušku jako službu instruktora zkoušenému a jako jednu z forem zpětné vazby jak pro zkoušejícího, tak pro zkoušeného.]]'''
| |
| | |
| *''Zkoušející může úpři zkoušce poznat, jak dobře dané téma účastníky naučil; zkoušení může zjistit, jak dobře dané téma ovládá.''
| |
| | |
| | |
| ===Základní kompetence===
| |
| *U následujích kompetencí se předpokládá jejich dobré zvládnutí už před začátkem instruktorského vzdělávání. Tyto kompetence ale nejsou součástí vzdělávání instruktora.
| |
| | |
| | |
| ====Skauting====
| |
| | |
| '''[[IK/Skauting/Umí charakterizovat základní znaky skautingu, ví, co dělá skauting skautingem.|Umí charakterizovat základní znaky skautingu, ví, co dělá skauting skautingem.]]'''
| |
| | |
| *''Chápe poslání skautingu, rozumí jeho třem principům a ví, co je skautská výchovná metoda.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skauting/Vnímá skauting jako hnutí, které reaguje na aktuální potřeby dětía společnosti.|Vnímá skauting jako hnutí, které reaguje na aktuální potřeby dětí a společnosti.]]'''
| |
| | |
| *''Umí popsat, v čem je skauting moderním a pružným hnutím.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skauting/Uvědomuje si přínos plynoucí z příslušnosti oddílu k Junáku a určité organizacivůbec.|Uvědomuje si přínos plynoucí z příslušnosti oddílu k Junáku a určité organizaci vůbec.]]'''
| |
| | |
| *''Včetně výhod a přínosů, které z toho plynou jemu osobně.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skauting/Rozumí hodnotám, na kterých stojí skautské hnutí, umí je jasně popsat a umívysvětlit důvody, proč tyto hodnoty sdílí.|Rozumí hodnotám, na kterých stojí skautské hnutí, umí je jasně popsat a umí vysvětlit důvody, proč tyto hodnoty sdílí.]]'''
| |
| | |
| *''Jde o hlubší zamyšlení,nejzákladnější znalost a porozumění obsahuje kompetence 1K1.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skauting/Umí zasadit skauting do širších kulturních a historických souvislostí (hlavně zideového a výchovného hlediska).|Umí zasadit skauting do širších kulturních a historických souvislostí (hlavně z ideového a výchovného hlediska).]]'''
| |
| | |
| *''Dokáže vyjmenovat zásadní určující podněty vzniku skautského hnutí a jeho proměn. Popíše roli, kterou Junák a skautské hnutí sehrávalo a sehrává ve společnosti.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skauting/Rozumí tvrzení, že skauting je školou demokracie. Umí popsat vztah skautingu apolitiky.|Rozumí tvrzení, že skauting je školou demokracie. Umí popsat vztah skautingu a politiky.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skauting/Ví, jak aplikovat získané vědomosti a dovednosti ze skautské činnostiv každodenním životě a naopak.|Ví, jak aplikovat získané vědomosti a dovednosti ze skautské činnosti v každodenním životě a naopak.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skauting/Má představu o rozsahu skautského hnutí a jeho možnostech ovlivňovat svět (jehoroli ve společnosti).|Má představu o rozsahu skautského hnutí a jeho možnostech ovlivňovat svět (jeho roli ve společnosti).]]'''
| |
| | |
| | |
| ====Skautská výchova====
| |
| | |
| '''[[IK/Skautská výchova/Rozlišuje cíle a prostředky skautské výchovy.|Rozlišuje cíle a prostředky skautské výchovy.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skautská výchova/Ví, co je to skautská výchovná metoda. Umí ukázat její jednotlivé prvkyna příkladech ze své vlastní činnosti.|Ví, co je to skautská výchovná metoda. Umí ukázat její jednotlivé prvky na příkladech ze své vlastní činnosti. Umí dovodit, které činnosti jsou se skautskou výchovnou metodou v souladu a které v rozporu a jak je případně modifikovat, aby v souladu s ní byly.]]'''
| |
| | |
| *''Zná a rozumí některému ze schémat skautské výchovné metody, (ví, k čemu je mu takové schéma užitečné) - ví o existenci jiných schémat, chápe, že skautská výchovná metoda je celek, který lze „pitvat“ jen pro lepší pochopení ale ne pro praktické užití - ukáže na činnosti svého oddílu program, který pracuje např. se symbolickým rámcem a podporou mladých dospělými - modifikuje program tak, aby byl lépe v souladu se skautskou výchovnou metodou - nezaměňuje cíle a prvky metody, nesnaží se vymyslet „program na symbolický rámec“ - dokáže podrobně rozebrat a vysvětlit každý prvek skautské výchovné metody. Vnímá družinový systém jako jeden ze základních pilířů skautské výchovné metody, umí vysvětlit jeho principy. Ví, jak pracovat družinovým systémem v oddíle s malým počtem členů.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skautská výchova/Rozumí metodice práce se skautskou stezkou. Ví, proč a jak stezkupoužít jako východisko při plánování.|Rozumí metodice práce se skautskou stezkou. Ví, proč a jak stezku použít jako východisko při plánování. Orientuje se v tématice motivování a ověřování znalosti a dovednosti ze stezky. Zná základní problémy práce se stezkou a jejich řešení.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skautská výchova/Rozumí metodice práce s odborkami a smyslu jejich využití proindividuální rozvoj členů oddílu.|Rozumí metodice práce s odborkami a smyslu jejich využití pro individuální rozvoj členů oddílu.]]'''
| |
